中學語文教育論文匯總十篇

中學語文教育論文篇（8）

其實，現代英語是世界上最簡單易學的語言，二次大戰后英語能在全球迅速推廣，成為世界15億以上人口廠“泛使用的國際性通用語言，這個事實本身就說明英語并不難學。英語是表音文字，由26個筆劃簡單的字母去拼寫所有的詞句，可以以少生多、以簡馭繁，在簡明易讀，簡單易學，簡便易用等方面遠遠憂于漢語等表意文字。表音文字的最大美點是詞形變化多，不易掌握。但在所有的西方拼音文字中，英語的詞形屈折變化卻是最簡單的，它只有四種基本詞形變化。因此，英語主要靠詞序和功能詞來組詞成句，表情達意。這恰好與漢語的特點相一致，漢語正是完全由字序和虛詞組字成句的。更難得的是，據丹麥著名的語言學家耶斯帕森（0．）統計，英語中竟有多達9l％的句子結構與漢語句式相吻合、同屬SVO句型，即主語——謂語——賓語。這個比例是非常高的；與英語親緣關系很近，同屬日耳曼語族的法語中只有約64％，德語中僅有的30%的句子屬這種句式。因此，中國學生學習英語顯然有許多有利的條件。已經掌握了漢語這個世界上最復雜難學的語言，中國學生在語言學習上都是有天資的，學習現代英語時更具備明顯的優勢。事實上，中國學生學習英語歷來都是快速高效的，早在建國之前，多數學生就已達到了中學六年英語基本過關的程度。許多文化名人和學者如朱生好，葛傳粱、肖乾等，竟都是自學英語成才的。所以，舉世聞名的英語教學法專家理查茲（A。）和吉普森（）都說過：“中國學生是世界第一流的”。英國蒙哥馬利元帥也說，“我走遍了世界各地，英語說得最好的都是中國人。”

（二）

那么，是什么造成了我國中學英語教育長期以來費時低效？通過全面深入的反思，我們發現問題的根源在放我們的外語教學思想受到了來自以下三個方面嚴重的思想束縛，深深地陷入了盲目性：

－、凱洛夫的“三個中心”論建國之初，我國教育界舉國一致學習、貫徹前蘇聯凱洛夫教育學理論。凱洛夫的“教師中心、教材中心、課堂中心。論統治了我們的教育思想并主宰著一切教學活動。英語課成了教師照本宣科一言堂講解教材內容的場所，學生則成了被動地接受灌輸、強記硬背教材內容的容器。便英語教學從根本上違背了語言教學應遵循的科學性、實踐性、綜合性、目的性、主動性等一系列根本性原則。

二、盲目照搬國外外語教學潔學法半個多世紀以從，從翻譯法、法接法、聽說自覺對比到、視聽法、情景法、交際法等國外外語教學法都被走馬燈似地引進，照搬放我國的英語課堂上。我們忽視了最根本的問題：外語教學法的選擇與使用直接受教學目的、教學條件、教學環境、教學對象、教師水平等多方面因素的制約。而任何一種國外外語教學法都不是為我們中國人在中國大地上學英語而設計的。因此，不宜盲目照搬。更何況它們各自都有局限性，并非十全十美。

三、功利主義的應試教學拔茵助長式的應試教學導致了英語課上“詳講知識、細摳語法、死記硬背、題海應試”等典型錯誤的語言教學模式，幾乎是“怎么錯就怎么教”，造成了聽說方面的“聾啞英語”，讀寫上的“文盲英語”及交際運用時的“癡呆”英語，致使師生雙方心理負擔和課業負擔過重。

正是上述三個方面的思想束縛使我們的英語教學偏離了正確的途徑，深深地陷入了久學不通的泥潭之中，今天，我國正在全面推進素質教育，而素質教育的核心就是創新，所以首先就要擺脫種種錯誤的思想束縛，否定墨守陳規。須另辟捷徑，走創新之路，在英語教學中堅持創新教育，努力探索新的、符合中國國情、學情與教情的英語教學模式與教學方法，快速高效地發展學生的語言能力，迅速提高學生的英語水平。

（三）

英語創新教育的研究與探索是一項科學研究活動，必須遵循正確的外語教學原則。我們認為，具有中國特色的快速高效的英語創新教育教學模式必須遵循以下五項原則。

－、科學性原則遵循正確的現代語言學理論，包括語言習得理論。語言交際理論與語言認知理論等。遵循正確的現代心理學研究成果如認知心理學等。堅持科學的語言教一學觀點，即英語語感是英語語言能力和英語交際能力的基礎，培養并獲得英語語感是英語教學的核心。

二、實踐性原則語言本身就是人類社會實踐的產物，語言在社會實踐中產生，隨社會發展而發展。中學英語課程既不是理解型課程（如數理化），也不是知識型課程（如史地生），而是技能型課型。英語語言和語言能力只能通過語言實踐練習來培養。

三、綜合性原則語言本身是復雜的，具有多元綜合統一的特點，如語言結構方面的語音、詞匯、語法、句型綜合統一，語言能力的聽、讀、說、寫綜合統一。語言內容的語句、語段、語篇、課文綜合統一，語義結構的形式、規則、內容、功能的綜合統一等。因此，英語教學應堅持綜合性教學。

四、目的性原則語言是認識工具、思維工具、交際工具，而工具的唯一價值就是它的使用價值。學習英語的唯一目的是使用英語：為使用英語而學習英語，為運用英語而掌握英語。同時，在使用中學習英語又是最為快速高效的學習途徑。所以要努力做到學用結合，邊學邊用，學以致用。

五、主動性原則在教學活動中，“教”處放主導地位，“學”處于主體地位。學生是學習的主體，是內因，因此，要充分調動學生的主動性和積極性。努力開發學生”的智力與非智力因素，激發學習動機，指導學習方法，培養自主學習能力，使學生積極、主動、快速、高效地學習英語。

（四）

遵循上述英語創新教育教學原則，我們放1四o年創立了“英語語感學習法”，指導學生改進英語學習方法。隨后在1992年又創立了“英語語感教學法”，并從1994年起，在普通中學開展英語創新教育教學改革實驗。“英語語感教學祛”運用以下教學模式：

1、學法先導，調動潛力方法就是效率，正確的方法是成功的保證，所以，教學的涵義是“教會學習”，首先要教會正確的學習方法，調動學習潛力。并進一步培養良好的學習習慣和自主學習能力。這反映了英語教學的主動性原則。

2、認識規律，突破關鍵結合教學內容使學生逐步認識英語的規律、特點，掌握學習英語的關鍵，幫助學生突破關鍵，提高學習效率，穩步提高。這體現了英語教學的高效性原則。

3、擴大輸入，聽讀領先始終重視大量系統的聽力訓練和閱讀訓練，優先培養聽、讀理解能力，確保英語語言材料大量、有效的輸入與積累。在聽、讀理解能力的基礎上，穩步提高說、寫表達能力，這遵循著語言發展的科學性原則。

4、高效實踐，培養語感重視朗讀與背誦，在熟讀課文的基礎上舉一反三地進行各種高密度、高效率的課堂語言實踐練習，促使語感的生成、發展與提高。這符合語言發展的綜合性與實踐性原則。

5、學用結合，協調發展師生均努力使用英語雙向交流信息，運用英語擴大視野，學習文化，增長知識。·努力達到學用統一，綜合提高英語水平，全面協調發展英語語言能力。這反映了語言發展的目的性原則。

“英語語感教學法”是一套完整式英語教學法體系，由30多種具體、實用的英語學習和英語教學方法組成。它的教學措施是：

1、指導英語學法，培養學習習慣開學初，向學生和家長介紹“英語語感學習法”，并提出明確的要求。在教學中結合具體內容介紹該內容的具體學習方法，要求學生使用正確的學習方法，并堅持使用，形成習慣，提高學習效率。

2、多種教材并用，擴大語言輸入使用引進教材、聽力教材、課外閱讀教材相互補充、有機結合，擴大語言輸入，提高聽讀能力。

3、課堂英語交流，創造英語氣氛用英語組織教學，提問回答，雙向交流，使學生完全沉浸在英語之中（），促進英語語感的生成與發展。

4、堅持聽讀結合，重視朗讀背誦要求學生在聽錄音的基礎上模仿讀熟課文，進一步背會課文，做到語音正確、語調規范、＋記憶牢固，為課堂綜合實踐練習，發展語感打好基礎。

5、分解能力層次，突破難點關鍵對初、高中階段的語言能力培養進行分析，明確提出教師的責任是幫助學生逐項過“五關”，即初中階段：音節拼讀關、語音語調關、單詞記憶關。聽力理解關、朗讀背誦關；高中階段：擴大詞匯關、速讀理解關、口語表達關、語篇寫作關、自學提高關。

6、集中識記生詞，分散鞏固掌握開學初集中詞匯教學，將全冊生詞按讀音規則、構詞規律等特點分類組合記憶。并要求學生勤查詞典，通過圍繞課文進行的實踐練習分散鞏固單詞，達到牢固掌握，熟練運用。

7、重視課前預習，保證高級實踐j對課前預習提出明確的要求：即熟記生詞、讀順課文、發現問題、準備實踐。確保課堂上高密度實踐練習，達到當堂練會、練熟，掌握新教材內容。

8、感性先于理性，實踐先于規則“英語語感教學法”反對詳講規則、知識。主張“語法句型化”，即化抽象的語法規則為具體的句型公式，在提供典型例句并初步理解語義后就開始模仿造句操練，在練會之后再適度總結語法規則，以練會、練熟為目的。

9、優化習得環境，綜合培養語感盡量多組織豐富多彩的課內外、校內家庭英語實踐活動，如學唱歌曲、英語競賽、課外閱讀、英語板報、英語晚會等，使學生頻繁接觸英語，增加實踐，濃厚興趣，促進語感。

10、反對題海應試，集中培養能力“語感法”反對功利主義的題海應試，認為它肢解英語，不利于提高語言能力，無助于培養語感，更是造成師生雙方過重負擔的根本原因。“英語語感教學法”致力于發展語言能力，提高英語水平，同時也在所有現行考試中取得了優異成績。

作為素質教育的“英語語感教學法”，其創新思維表現以下八個方面：

－、創新的目標致力于英語語言能力的培養與英語實際水平的提高，力爭中學六年英語過關（即超過大學英語四級考試的水平）。

二、創新的思路認為教學首先要教會學習，從一開始就指導學習方法，培養學習習慣和自主學習的能力，提高英語學習效率。

三、創新的要求主張流暢（）先放準確（），語義）重淤形式（form）．在流暢的基礎上求形式的準確。

四、創新的觀念運用綜合性教學，突出語言功能，創造語言情景，進行雙向交流。避免單一項目的分析性教學。

五、創新的認知重視語言的結構與規律，幫助學生了解掌握英語的規律與特點（如讀音規律、重音規律、詞匯特點，句型特點等），提高學習效率。

六、創新的語法運用語法句型法、課文串講法、集中識詞法、五項同步法、句型結構法、詞組組句法等一系簡明、實用的教學方法，提高教學效率。

七、創新的程序創立全新的課堂教學程序，（即：值日生表演，檢查預習效果，熱身練習、熟練運用、歸納總結）達到當堂練熟、當堂掌握。

八、創新的途徑學用結合、學以致用貫穿課堂教學的始終。以交際運用為主要形式和主要目標，最大限度地調動了學生的積極性與創造性。可以說，“英語語感教學法”正是創新教育的產物。

（五）

自1994年5月運用“英語語感教學法”在石家在市第32中學開展創新教育教改實驗以來，己有七年了，教改實驗范圍從一所中學、四個教學班擴大到四百多所中學，六千多個實驗班級，均取得了以下令人鼓舞的實驗成果：

1、掌握了正確的學習方法學生普遍做到堅持課前預習，課上積極練習，課后及時復習，常聽錄音，模仿朗讀，努力背誦，積極實踐，主動閱讀，勤放動筆，科學記憶。學習效率大大提高。

2、形成了良好的學習習慣學生普遍明白英語課不是知識課、理解課，而是技能課。懂得學好英語一靠擴大輸入，二靠勤放實踐，三靠學用結合。樹立了正確的語言學習觀，養成了一系列良好的英語學習習慣，

3、順利通過了語言語淚夫堅持聽錄音與朗讀相結合，理解與背誦相結合，學唱英語歌曲與學習英語相結合，保證了學生語音純正標準，語調自然規范，很快地、順利地通過了英語語音語調關。

4、學生英語聽力理解力強堅持聽讀領先、英語授課、朗讀背誦、課堂實踐等，使學生有大量提高聽力的機會，聽力理解能力迅速提高，能用英語接受信息，能迅速理解所聽內容并發現口語失誤與錯誤。

5、學生閱讀理解能力較高多套教材并用，泛讀與課外閱讀起步早，閱讀量大、要求高，使學生的英語閱讀量數倍增加。不但擴大了語言材料的積累，提高了英語水平，而且培養了較高的閱讀理解能力和英語語感。

6、學生的口語表達能力強堅持朗讀背誦，增加課堂實踐練習，組織創造性的口語表達，使學生的英語口語表達能力提高很快，初二學生都普遍具備了連貫性的口語語篇表達能力。

7、具備了自學詞匯的能力學生認識到詞匯是學習英語的難點與關鍵，掌握了系列記憶、學習詞匯的方法。“集中識詞，分散鞏固”使學生善于大量擴充詞匯，廣泛閱讀使學生的英語詞匯量以每年1000個以上的速度積累。

8、英語教學步入良性循環以培養語感為核心的教學途徑使學生聽力、口語流暢，反映敏捷、言語準確、記憶牢固、運用熟練，＋大大提高了課堂教學質量。學生越學越愛學，教師越教越順利，整個英語教學形成了良性循環。

9、教師業務水平同步提高實驗教師逐步掌握了正確的英語教學途徑、方法與技巧，英語教學法素養迅速提高，越教越感到輕松自如。徹底擺脫了題海應試的繁重負擔，有時間與精力提高自己的專業水平和語言能力。

10、學生英語水平數倍提高“學法先導，掌握規律”大大提高了英語學習效率，“擴大輸入、高效實踐、學用結合．又使學生的英語語言能力和實際英語水平大幅度提高，不但消滅了“聾啞英語”，而且消滅了“文盲英語”與“癡呆英語”。雖然實驗班從不搞題海應試，但在現行的各項筆試統考中，實驗班均取得了突出的成績：首屆實驗畢業班、石家在市第32中97級兩個初中班在97年度全省中考里平均100.3％分（滿分120分），及格率達91.9％，優秀率達62．5％，分別比全市平均分、及格率、優秀率分別高出20．9分、21．3和33．8個百分點，第二屆實驗畢業班，32中98級兩個初中班在98年度省中考里平均101．2分，及格率達98石多（僅1人不及格），優秀率55石％，比全市平均分、及格率、優秀率分別高出17．7分，289和22石個百分點。石家在第32中學是全市生源與辦學條件最差的初級中學，能連續兩年取得中考優異成績是很不容易的。

隨著教改實驗的深入進行，實驗班的成績越來越突出：石家莊市41中99級初三兩個實驗班六個學期在全市期末統考中及格率均達l00％’優秀率一直在86％以上。98年全省統一中考的第二無，這兩個班136名初二學生答中考筆試題全部及格，平均分達835分（滿分100分），說明他們僅用兩年就全部出色地完成了三年的英語學習任務。該校初一年級四個實驗班在期末統考中競取得優秀率達100％的驚人成績。石家莊市43中學99級高中兩個實驗班從96年秋高一年級才開始運用“英語語感教學法”，僅經過兩年實驗航參加大學英語四級統考，79名學生中55人成績合格，達到了英語基本過關的程度，通過率達70％。

中學語文教育論文篇（9）

一、小學語文教學中傳統文化教育的重要性

中國的傳統文化，并非一朝一夕就能學完，甚至一輩子也學不完，所以人的一生都可以學習，都在努力繼承和發揚中華民族的傳統文化。都說學習要從娃娃抓起，其實，中華傳統文化的教育也應該從小學抓起。小學生的學習能力和記憶能力是非常強的，有些小孩子靠眼觀耳聞一遍就能牢牢記住所見所聞。小學生在生活的環境里耳濡目染，對他們的思想、人格等都有重大的影響。在小學語文教學中，滲透優秀的傳統文化教育，無論對他們的成長還是民族文化的傳承都具有無法磨滅的作用。另一方面，在傳媒迅速發展的當下，世界各國文化不斷沖擊國內文化，很多小學生對奧特曼、櫻桃小丸子等等都能脫口而出，但是對于端午節是為了紀念哪位名人卻一無所知，傳統文化可謂面臨著前所未有的危機。因此，在小學語文教學中更應該加強傳統文化的教育。

二、在小學語文教學中滲透傳統文化教育的做法

1.提高重視意識

在各國文化漫天飛舞的今天，不是要排斥它們，而是在吸收外國優秀文化的同時，更要學習傳統文化，更加重視傳統文化，要認識到傳統文化的重要性。從小學一年級的語文教學中，就要注重滲透傳統文化的教育，營造濃厚的傳統文化學習氛圍，讓學生對傳統文化產生興趣，讓祖國的花朵從小有一個認知：傳統文化源遠流長，內涵豐富，要從小開始了解、學習。

2.誦讀經典

書讀百遍，其義自見。文化經典著作是傳統文化權威性的文化精髓的代表，歷史悠久，內容豐富，且大多朗朗上口。誦讀經典一直以來就是學習語文行之有效的手段，往往能在誦讀中感受文化經典的文字美感和抑揚頓挫的韻律，潛移默化地熏陶著學生的情操。在低年級尤其是一年級，應該誦讀一些較簡單的經典，如《唐詩三百首》《三字經》等，而且要反復朗讀，直至可以隨口背誦，牢記于心，甚至可以運用于日常交流中。誦讀也是培養學生語言表達和增強記憶力的一種方法。

3.結合生活實際學習傳統文化

誦讀經典是相對抽象的，而經典是來源于生活的，生活又是我們可以真切感受到的，尤其是生活中的節日。傳統的節日是中華民族代代相傳下來的，是我們的寶貴財富，也蘊含著豐富的內涵和意義。結合生活實際，以傳統節日為契機是學習傳統文化的做法之一。如端午節，可以在語文教學中引導學生去了解端午節的來由，與哪位人物有關，在這個節日都會有哪些習俗，有關端午節的故事、名言、詩詞等等，再聯系自己家是如何度過端午節的，讓學生互相交流討論，去探究傳統文化的內涵與意義，在實踐中感受中華文化的博大精深。

小學語文教學與中華傳統文化教育息息相關，相輔相成。中華傳統文化的傳承是所有中華兒女的重任，中華傳統文化教育需要滲透在小學語文教學中。

參考文獻：

[1]陳紅旗.小學語文教學中滲透思想教育的幾點做法[J].教育實踐與研究（A），2011（08）.

中學語文教育論文篇（10）

一、大學語文的教學目的

近年來隨著大學語文課程的開展，關于大學語文的教學不斷被討論與研究。有學者將各種觀點大致分為選文教育派、人文教育派、文學教育派、語文專題派、人文語文派等五個派別[2]。總的來看，不管是提倡以作品為主，還是以學習方法為主，其重心都在培養學生的人文素養上。換言之，大學語文教育的最終目的即為對大學生進行人文教育，提高其人文素養。

如徐中玉說：“大學語文課程是在中學教育的基礎上，進一步提高大學生人文素質，增進文化修養的主要課程之一……大學語文課程教育的重心，必須放在對大學生進行人文精神和文化修養的培養上……這門課不能成為一門單純的思想觀念課，而應是具有吸引力和感染力的文學、文化課。”[3]教育部高教司《大學語文教學大綱》（征求意見稿）中亦提出：“在全日制高校開設大學語文教程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”[4]毋庸置疑的是其培養人文素養的目的性，而由此也可看出：人文素養是“一個人在人文科學方面達到的綜合素養的水平與境界”[5]，包括了人文精神與文化修養，是新時期高質量人才所應當具備的。

二、人文教育

人文教育是培養人文素養的重要手段，而大學課堂中普遍存在著學生主動性缺失的松散狀態，試問在這種情況下，我們應當如何開展教學？如何將人文教育落到實際中？

對此，教育部高校文化素質教育指導委員會委員魏怡在其論文《“大學語文”的學科性質與教材編寫》中曾言：“大學語文應當遵循語文學科工具性、人文性和美育性的三性定位，美育是其靈魂，對學生漢語言聽說讀寫實用技能的提高是其最基本的任務，突出技能訓練，努力增強大學生就業前的語文適應能力是其目的。”[6]工具性、人文性與美育性為大學語文教學中應當有效結合的三要素：其中工具性包含了學生聽、說、讀、寫等實用技能，為基本任務；美育是建立在熟練運用工具性這一特性的基礎上的，為核心內容；而人文性則為其最終目的，即提高學生的人文素養。換言之，培養學生的人文素養，首先應充分重視大學語文工具性的一面，進一步培養大學生閱讀理解、形象思維、口頭表達與寫作的基本能力。在此基礎上培養大學生的審美能力，運用各種教學手段引導其對作品進行審美欣賞，從而提升其人文素養。

1.工具性的培養

所謂工具性，應當是在認識字詞的基礎上，進一步形成語感，從而掌握認識世界、與世界交流的基本技能，比如閱讀、寫作等。

筆者曾對290名學生進行問卷調查，90%的學生都認為當今的大學語文課程是中學的延續，其主要原因在于過分強調工具性的一面。不可否認，字詞的把握是欣賞優美文學作品的基礎，試問一個連字詞含義都不理解的人怎么可能把握作品的深意？這是大學生必須清楚認識到的一點。而作為教師，更應該清醒地認識到基于此的應用能力培養是教學重點之一。作為從教者，我們應當思考如何更好地讓學生進入到這一學習中去。

比如語感的學習，早在1979年，呂叔湘先生便在《關于中學語文教學的種種問題》中提到了語感的重要性，“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”[7]這雖是對中學語文教學提出的一點意見，但對于大學語文教學亦有指導作用：語感的進一步培養亦為大學語文的基本任務之一。“語感是人對語言直覺地感知、領悟、把握能力，即對語言的敏感，是人于感知的剎那在不假思索的情況下有關的表象、聯想、想象、理解、情感等主動自覺地聯翩而至這樣一種心理現象。”[8]在具有個性的大學生看來，經過了中學的各種培養，語感是早已形成，所以不愿再花費時間。因而在教學中應引導學生端正態度，鼓勵其閱讀高質量文本，使其熟練掌握語言，形成一種能迅速認識事物、描述事物的自覺思維活動。

除了語感的培養，熟練地運用語言文字也是語文工具性特征的重要體現。在調查報告中，85%的學生都認為自己已熟練地掌握了寫作，但設計應用文寫作時，83%的同學都表示不清楚。面對這一情況，在上學期的大學語文教學中，我們設計了“應用文寫作”這一板塊，相對于純文學賞析的課堂，學生們在此表現的求知欲更為強烈。經過講授與訓練，他們清楚了通知、請示等公文的寫作，并以小組為單位撰寫了各自班級就業意向分析的調查報告。不能說這是在實用性與功利性指引下對于大學語文的改造，而應當說是在培養其語感的基礎上，進一步指導他們運用語言的能力，進而引起學生對于大學語文的重視。

2.審美能力的培養

審美教育是大學語文教育的重點之一，也是達到人文教育的重要手段之一。“審美教育即美育，其根本任務是培養和提高人們對自然美、社會美和藝術美的感受、欣賞和創造能力，陶冶人們的情操，培養人們的豐富健康的思想感情，塑造完美的人格，使人的本質力量得以全面充分的發揮。它是人們達到精神解放和實現完美人格的先決條件。”[9]在大學語文的教學中應當運用各種手段培養學生發現美的眼光，通過對美的理解豐富思想，提升品位，從而塑造完美人格。

在大學語文課堂中對大學生進行審美教育，主要途徑有二：一是對于文本的賞析；一是多種教學手段的運用。當下大學生對于經典文本的渴望日益下降。據復旦大學的調查顯示：當代大學生閱讀本專業經典著作的只有15.2%，閱讀人文社會科學經典著作的有22.8%，閱讀專業期刊的有9.3%。相較而言，美國的大學生經典著作的閱讀量平均每周要超過500頁，遠遠高于中國學生。大學生對于經典文本的冷漠顯而易見，同樣在問卷調查中，80%的學生對于課本選編的文本提出質疑，認為同中學課文的重復率高，且脫離現實。相對于課文，學生對于當下的流行文學更感興趣。這一現象對于我們教師也提出了更高要求，不僅要熟知中外經典作品，還要掌握當下流行趨勢，對學生進行正確引導。如童話書《小王子》，在筆者課堂的自由發言中多次被提及。就發言情況而言，《小王子》在一定程度上帶給了他們審視世界的眼光，他們從小王子與玫瑰花的相處中讀懂了愛的奉獻，從小王子漫游途中遇到的國王、愛慕虛榮者、酒鬼等人身上，想到了現實生活中的權力幻想狂、自我崇拜狂與夢想發財狂等形形色色的人。這是《小王子》帶給他們的思考，從中我們就可以看出，對于學生正確地引導，才是對于課堂的最好補充。